编者按：寰宇两会期间，习近平总秘书看望参加政协会议的民盟、民进、造就界委员并参加联组会，讲到：“现在，一方面，有了智联网、东说念主工智能，造就的器具和方法会发生变化，学生才智培养会有变化，这些正需要与时俱进地进行调动。另一方面，对于学生的启智、心灵的培养和基本的知道才智、措置问题才智的培养，是弗成减轻的。基本功还得有。”习近平总秘书讲话阐发了全球数字造就变革与传统基本造就的联系，尤其强调“造就，弗成把最基本的丢掉”。放眼全球，结伙国教科文组织、世界银行、欧盟等国际组织，以及世界主要国度，近些年都在连接反念念数字期间全东说念主的培养学妹超乖，反念念如安在东说念主工智能期间确保东说念主的基本学习与基础技能取得，反念念数字技艺如安在造就场景中更好被善用，并出台了诸多政策与行动讨论，旨在抹杀“技艺依赖性文盲”，幸免数字滥用对学生的无益影响，加强学生数字化期间的“元才智”培养，更好地均衡造就领域技艺应用与基础才智培养。
世界银行鼓吹全球基础学习契约行动
《造就强国建立策动摘要（2024-2035年）》建议造就强国建立的“八大体系”，公说念优质的基础造就体系是其中国重要一环。AI为基础造就带来了新的发展机会，推动促进个性化学习的杀青，但同期也给造就理念和教学实践等带来了挑战。本年的寰宇两会上，多位代表和委员建议主张：大智能期间，基础造就一定要打勤学生的训导基础，关注学生的心计和社交发展，为它们提供一个赈济和包容的学习环境。世界银行行为全球发展和造就领域的重要机构，历久以来悉力于推动全球基础造就的普及与晋升。通过分析其在基础造就领域内的多项行动举措，为我国若何积极应酬东说念主工智能期间下的基础造就发展提供参考。
一、设立基础造就契约信赖基金
基础学习行为毕生学习的基石，涵盖基本的识字、算术才智以及可迁徙技能。若学生阑珊基础学习，在学校造就阶段乃至步入职场后，时时难以杀青永远发展。具体而言，离校后他们无法蕴蓄推动个东说念主奇迹高出与经济增长所需的东说念主力老本，亦难以掌抓成为积极参与社会步履的公民、构建健康华贵家庭必备的技能。尤为关键的是，小学低年级学生若缺失基础识字才智，极有可能引发繁重与脆弱性的代际传递。阅读行为一项基础性技能，通盘儿童理当在 10 岁前具备。“学习繁重”（Learning Poverty，简称 LP）这一观念，指的是10岁儿童无法阅读并领略松懈文本的气候，该学习繁重揣度尺度由世界银行与结伙国教科文组织统计研究所结伙制定。
基础学习契约（The Foundational Learning Compact，简称FLC）是世界银行多方捐助者共同设立的概括性信赖基金，其覆盖范围包括幼儿、小学及中学造就阶段。该基金旨在为列国及全球系统性、持续性地改善造就体系的努力提供赈济。自2020年景立以来，FLC长久悉力于助力列国加速基础学习进程，强化造就体系建立，以获取更优的学习效果。FLC的中枢主义在于通过实施具有针对性的行动，晋升基础学习成效，进而缓解学习繁重（LP）问题，即贬抑10岁儿童中无法阅读和领略松懈故事的比例。FLC凭借条334亿好意思元的融资，在全球76个国度和地区开展赈济管事。同期，它还赈济开发全球大众家具，如创新器具、凭据与数据以及分析等，并提供技艺救援以推动基于凭据的纷扰轨范的实施，从而促进学习效果的晋升与造就系统的调动。
基础学习契约信赖基金包含一系列尽心遐想、旨在改善学习效果的针对性讨论与步履，具体如下：（1）加速器讨论；（2）学习测量与数据步履；（3）为教师提供赈济；（4）协助列国政府及团队措置造就技艺整合问题；（5）造就政策学院，其涵盖基础学习（包括学习评估和读写才智）、全纳造就、教师赈济、造就技艺以趁早期儿童造就等内容。
二、积极推动基础学习行动承诺
2022年的统计数据自满，全球有近六成儿童受到学习繁重的影响，这意味着他们在十岁时无法阅读和领略松懈的笔墨。在低收入和中等收入国度，这一比例测度为七成儿童。而在疫情的影响之下，这场学习危险加重。为应酬全球造就危险，结伙国秘书长召开造就变革峰会，发起全球倡议“基础学习行动承诺”（Commitment to Action on Foundational Learning），敦促世界列国政府和造就利益攸关方赈济悉力于基础学习行动，确保通盘儿童，包括最边缘化的儿童，都能罗致基础学习，充分阐发后劲并参与社会糊口。世界银行行为行动代表之一，积极推动承诺的落实。这一承诺承认基础学习是通盘其他学习、学问和高等技能的基本构成部分，亦然世界列国和全球造就界在最高政事层面展示承诺、确保通盘儿童基础学习、实施有助于杀青可持续发展主义4下主义政策的重要方式。
确保基础学习是造就变革的关键要素，10 岁儿童无法领略阅读的比例是揣度一个国度造就总体质料的主义之一。基础学习为儿童和青少年通过造就取得的其他通盘学习、学问和高等技能奠定基础。基础造就行动承诺涵盖以下四个方面内容：
（1）承诺在学习水平较低地区选定垂危且毅然行动，确保通盘儿童，包括最边缘化儿童，得以发展基础学习，充分阐发后劲。
（2）承诺到2030年，将全球10岁以下无法阅读和领略松懈文本的儿童比例减少一半，这要求每个国度杀青国度可持续发展主义4。
（3）为确保规复和加速学习，立即行动，让通盘儿童，尤其是边缘化女童入学并留校；增多补习和追逐学习机会，依据儿童现存学习水平教学；赈济教师，提供所需器具；关注每一位教师和儿童的健康、养分与心理健康。
（4）精诚所至缩小造就资源差距，通过投资、技艺和其他调动，灵验鼓吹基础学习。
三、成立参与基础造就学习定约
世界银行与结伙国儿童基金会、结伙国教科文组织、好意思国国际开发署等组织机构合作合作，于2022年景立了基础学习定约（The Coalition for Foundational Learning），倡导并提供技艺赈济，确保基础学习。世界银行与这些合作伙伴共同推动和赈济“基础学习行动承诺”，悉力于杀青到2030年将全球10岁以下无法阅读和领略松懈文本的儿童比例减半。
基础学习定约的主要主义是通过匡助列国获取和使用数据、设定心狠手毒的主义并实施杀青讨论，马上加速贬抑全球惊东说念主的学习繁重率的进程。该定约的成立，旨在蚁集合作伙伴，共同悉力于改善通盘东说念主的基础学习更快地推动造就变革。基础造就学习定约有以下三大赈济内容。
（1）融合对中低收入国度的赈济，实施一致的基于凭据的措置决议，以改善基础学习讨论的实施。
（2）赈济列国监测学习进展并提高学习数据的可用性。
（3）赈济战术倡导和交流，敕令批准和蔓延行动承诺，为政策变革创造故意环境，并匡助推动实施问责。
迄今为止，定约成员共同生成并传播新的全球凭据与指导，如全球造就凭据磋议小组讲述《在新冠肺炎疫情期间优先研讨学习》、《学习繁重景况：2022年更新》以及《加速学习规复：措置新冠肺炎疫情期间学习亏本的指导证明》。举办高等别步履，争取高层对基础学习（FL）的公众赈济。如在拉丁好意思洲和加勒比地区（哥伦比亚）举行的基础学习和规复高等别会议。定约合作伙伴处当事者说念主员如期召开会议，促使政府应酬学习危险，提高外语技俩实施的质料与效用。
四、实施基础造就行动讨论
由世界银行下属国际开发协会（IDA）与国际回报开发银行（IBRD）资助的区域技俩一项全新讨论——“鼓吹创新方法促进学习”（AIM4Learning）讨论，悉力于扩大东部和南部非洲地区基础造就的公说念入学机会，预计惠及 7000 多万儿童，资金范围达15.4亿好意思元。AIM4Learning 讨论旨在借助最新的创新效果与技艺晋升造就质料，助力学校入学范围的快速拓展。该讨论基于四大中枢赈济构建：变革学习空间、打造高效教师军队、强化造就系统与融资机制、饱读吹跨国合作。讨论将珍摄蔓延具有成本效益的创新举措，主要涵盖以下方面：（1）运用数字技艺为在校及失学儿童提供赈济；（2）再行策动学校的学习组织体式；（3）完善教师不竭与问责机制；（4）加强课程与评估体系建立；（5）通过权力下放和高效的学校不竭强化造就治理。而通过这一系列举措，此讨论将助力该地区国度贬抑辍学率、提高毕业率，并优化基础造就资金配置。
在以前20年里，东部和南部非洲列国在基础造就领域取得了权贵进展。政府造就支拨的增多推动了入学率的马上晋升，其中女童入学率增长尤为彰着。但是，尽管有高出，该地区仍深陷日益严峻的学习危险之中：造就效果持续低迷，新冠疫情至极他近期冲击更是进一步拉低了学习成效。面前，在 AIM4Learning 讨论所覆盖的国度里，仅有11%的儿童在10岁前概况阅读并领略松懈笔墨，1400万处于基础学龄的儿童失学。该讨论目表明确，悉力到 2034 年将失学儿童数目减半，降至700万。
更多信息请参阅：
https://www.worldbank.org/en/programs/foundational-learning-compact/overview
https://www.worldbank.org/en/topic/education/brief/foundational-learning
编译自：世界银行，2025-03-13
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 李滢滢
结伙国教科文组织造就数字化转型中“归来基础”政策与实践
结伙国教科文组织行为世界造就领域的领航者，其造就政策和实践具有异常重要的鉴戒意旨。日渐潮水的数字化期间让教科文组织持续关注着东说念主工智能等数字器具的发展，饱读吹并推动造就数字化转型。同期，教科文组织也在造就数字化转型的过程中保持着中立清亮的立场，强调基础学习的重要性以及造就的东说念主本属性。
一、均衡传统课堂与数字器具：强化羼杂式学习框架2024年9月，教科文组织发布《造就数字化转型的六大赈济：通用框架》（Six pillars for the digital transformation of education: a common framework）文献，该文献明确建议，技艺应“增强而非取代”传统课堂。教科文组织通过该文献暗意，数字器具是教学的赞助妙技，而教师主导的面对面互动仍是造就的中枢。
在《造就数字化转型的六大赈济：通用框架》文献中，六大赈济分别是：（1）融合与指挥力：要求列国建立以“东说念主本数字化”为中枢的愿景，并通过政府、企业和学校等多方相助制定战术；（2）连通性与基础设施：强调为通盘造就机构覆盖踏实聚集系统和可包袱的硬件斥地；（3）成本与可持续性：敕令推动普惠性参加，加大对技艺应用的投资，制定规如通过公开许可资源贬抑运营成本等的历久资金策动，确保技艺发展红利惠及包括弱势群体在内的通盘学生；（4）才智与文化：强调将数字训导纳入课程体系，并为教师提供专科培训，匡助教师将数字训导与传统教学才智相联结，推动如STEM造就的跨学科整合，幸免技艺乖张地替代教师；（5）内容与课程：倡导将数字器具融入原土践诺案例，要求数字资源必须与学科基础才智相联结，让数字课本与课程尺度对皆，以确保灵通性和包容性，从而匡助学生在晋升数字训导的同期，强化学生的逻辑念念维、批判性分析等传统才智；（6）数据与凭据：要求技艺应用以以东说念主为本为中枢，推动数据驱动的造就决策，让数据驱动决策需服务于造就主义，确保公说念性和质料晋升，幸免过度量化从而淡薄东说念主文关切。
此外，《全球数字契约》（Global Digital Compact）等文献的陆续发布，抒发了教科文组织敕令弥合数字鸿沟的渴望，要求推动多方合作，罢免“教师主导、技艺赋能”原则开发羼杂式教学方式。同期，教科文组织强调造就技艺以公温暖质料为导向，赈济列国和地区，特别是小岛屿发展中国度（SIDS）和最不发达国度（LDCs）的数字基础设施建立，杀青传统教学与数字器具的互补，缩极少字鸿沟。
二、重构师生联系：数字期间的“东说念主本化”教学教科文组织发布的《2023年全球造就监测讲述：技艺运用于造就：谁来作念主？》（2023 GEM report: Technology in education: a tool on whose terms?）为数字期间造就转型提供了“东说念主本化”框架。该讲述指出：师生互动不可被技艺异化。教科文组织合计，技艺应服务于师生联系的深化，而非替代东说念主际交流。
最先，讲述强调技艺应用当以学习者为中心，让技艺应用长久围绕学习者的根柢利益，赈济基于东说念主际互动的造就践诺，而非替代师生或学生之间的径直交流。同期，要警惕技艺异化的风险，如过度依赖尺度化测试器具或算法保举内容，削弱教师对学生个性化需求的关注。
其次，讲述合计需关注农村及弱势群体获取技艺资源的对等性以保险技艺的可及性与公说念性；需建立严格的在线造就平台监管机制，以保险算法透明性，保证数据安全与诡秘保护；需通过将AI伦理、数据诡秘等内容纳入教师专科发展体系等方式，匡助教师完成从学问巨擘者到指导者的脚色转型。
可见，教科文组织秉持着技艺定位了了化、才智培养结构化以及伦理治理轨制化的念念路，将数字器具行为传统课堂的延迟，敕令将编程、数据分析等新技能镶嵌语文、数学等基础学科，并通过《全球数字契约》等政策和实践步履，建立跨国监督机制，防守技艺侵蚀造就践诺。
更多信息请参阅：
https://www.unesco.org/en/articles/launch-common-framework-guide-digital-transformation-education
https://www.un.org/global-digital-compact/en
编译自：结伙国教科文组织，结伙国全球数字契约官网，2025-3-13
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 刘子靖
好意思国AI创新峰会发布“以东说念主为本”的AI指南
跟着AI这项技艺的连接告诉发展，造就管事者必须匡助学生作念好准备，领略并使用这些器具。在华盛顿州，造就管事者依然在学校中整合了AI赞助技艺，并饱读吹学生也这么作念。为学生、造就管事者和学区不竭东说念主员提供所需的资源和器具，匡助师生了解若何灵验、合适说念德和安全地使用这些技艺。AI器具的快速发展为造就管事者提供了再行念念考学生学习方式的机会。华盛顿州造就指挥者指出，跟着咱们对这种变化的罗致，重要的是要记着东说念主类的念念考和领略是AI的关键。这种“东说念主-AI-东说念主”的AI方法将咱们的学生和造就管事者置于与AI互动的动身点和尽头。
在此布景下，2025 AI创新峰会发布了第三版《K-12公立学校以东说念主为本的AI概括指南》，为AI的说念德考量提供了指导。该峰会为学区董事会成员、不竭东说念主员、造就管事者和IT专科东说念主士提供了一个探讨AI在K-12造就中的应用的机会。
第三版《K-12公立学校以东说念主为本的AI概括指南》指出以东说念主为本的AI方法以及以东说念主为本的AI学习环境老是从东说念主的输入和探究动身点，并以东说念主的反念念和剪辑收尾。它应该优先研讨学生、教师和不竭者的需求、才智和教训。造就指挥者不错通过研讨以下成分来赈济以东说念主为本的学习环境：1.通过匡助学生领略AI在各个领域的观念、应用和意旨，并使他们概况使用AI行为学习和措置问题的器具，来培养学生的AI训导。2.通过保护数据的诡秘和安全，措置潜在的偏见和危害，以及促进数字公民气志和职责，确保AI的使用符合说念德、公温暖安全。3. 为教师提供专科发展赈济，匡助他们将AI融入教学、课程和评估，并促进他们在AI方面的合作和创新。4.在AI措置决议的开发和实施过程中应用以东说念主为本的遐想原则，举例让利益计议者参与遐想过程、测试和迭代措置决议，以及评估影响和终结。5. 将AI措置决议与最好实践和学习原则相联结，举例赈济学生自主性、促进合作、加强反馈和促进批判性念念维。6.幸免仅依靠AI检测器具来检查学生是否抄袭。这些器具粗浅使用的数据对多说话/英语学习者不利。
在学生学习中应用AI或将AI整合到学生学习中时，重要的是要让学生了解AI在学习旅程中的使用方式和程度。通过一下这些旅途，学生不错积极参与塑造AI造就体验：1.与学生共同创建和共享AI决策礼貌/示例礼貌。2. 赈济学生使用以东说念主为本的AI。3. 让学生概况利用AI来领略、反馈和反念念。4. 赈济学生批判性地念念考AI在学习之旅以及为大学、奇迹和糊口作念准备中的作用。5.授权罗致特殊造就服务的学生使用AI来个性化和增多他们的学习机会。6.整合符合年级和学科教学的说念德和批判性念念维步履。7. 使用AI进行差异化教学和评估，包括智能辅导系统，该系统赈济文本到语音转机、翻译、个性化学习和探究式学习。8.与行业合作更新和整合学习尺度，匡助学生为改日管事作念好准备，包括奇迹和技艺造就讨论中的管事。
此外，AI政策必须促进公说念、包容地使用AI。造就政策制定者必须关注AI的使用能否增多大众利益，并疼爱增强那些来自历史上被淡薄社区的学生才智。重要的是，政接应遐想为加强以东说念主为本的教学和学习方法，并尊重说念德表率和尺度。AI政策和使用应旨在改善每个学生的学习，增强教师的才智，并加强学习不竭系统。在指定以东说念主为本的AI政策时，需将东说念主类贤惠和职责纳入AI使用政策。通盘AI的使用都应始于东说念主类的瞻念察力，并以此为终结。
《指南》特别强调，以东说念主为本的AI政策必须回避偏见和乖张信息。AI生成的内容基于可能包含偏见、乖张信息或其他不准确之处的数据集或数据模子。由于AI系统不具备念念考或考证准确性的才智，在学术管事中研讨AI输出终结前必须先考证AI的终结以确保其开端竟然。此外，AI必须保证通盘用户安全与尊重，用户不得使用AI器具制作误导性或不安妥的内容，不得未经许可使用他东说念主肖像，也不得伤害东说念主类或通盘社区。并对学校建议这一丝也纳入学生步履准则或凌暴/聚集凌暴/参差政策的考量之中。
更多信息请参阅：
https://ospi.k12.wa.us/student-success/resources-subject-area/human-centered-artificial-intelligence-schools
编译自：Washinton Office of Superintendent of Public Instruction，2025-02-05
欧美日韩中文字幕在线,播放编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 周诺男
新西兰“归来基础”造就优先行动
2024年4月，新西兰造就部长埃里卡.斯坦福（Erica Stanford）概述了六项造就优先事项，旨在打造一个世界最初的造就体系，为新西兰儿童改日的凯旋奠定坚实基础。这些优先事项围绕着志向、成就和效果这三大中枢张开，主义是确保每个孩子都能在学习中取得启发并积极参与，从而充分阐发个东说念主潜能，并取得有助于深造和服务的技能与履历。但是，新西兰的学业成就统计数据持续下滑，这一趋势反应出学校体系并未能惠及全体学生。为了扭转这一款式，新西兰政府需要作念出根人道改变，包括归来基础（back to basis）。
在此布景下，新西兰政府建议了以下六项造就重心：（1）更了了的课程树立：建立以学习科学为基础的学问丰富的课程体系；（2）改进读写与算术教学方法：在早期读写和数学造就中实施循证教学；（3）更智能的评估与讲述：选定一致的方式来监测学生的高出和成就；（4）晋升教师培训质料：培养改日的教师军队，包括指挥力发展旅途；（5）加强学习赈济：为有特殊需求的学生提供灵验的学习赈济纷扰轨范；（6）更大程度地利用数据：利用数据和凭据推动学生学业成就的持续提高。
这些造就重心聚焦于提高学业成就，反应了新西兰政府在造就领域依然作念出的改变，包括要求小学和初中每天进行一小时的阅读、写稿和数学教学，以及羁系在课堂上使用手机。新西兰造就部设定了一个心狠手毒的主义，即到2030年12月，让80%的八年级学生的阅读、写稿和数学才智达到或杰出其年事段的预期课程水平。新西兰谋略与毛利造就代表和组织合作，共同制定一个毛利造就管事讨论。初期，将重心提高学业成就、出勤率和参与度。对于家长来说，这些重心将让他们坚信，他们的孩子正在罗致高质料的造就，这将为他们的改日在深造或服务方面取得凯旋奠定基础。最终，这将形成一个造就体系，让通盘学生不管住在那里都能取得高质料的学习和技能以取得凯旋，并在需要时提供基于凭据的赈济和纷扰轨范。
新西兰正在实施多项管事讨论，以落实优先事项并杀青成就主义。这些讨论包括：（1）实施“让数学阐发作用”（Make It Count）数学行动讨论来措置数学收获问题。新西兰政府于2024年8月布告了一项针对数学收获下滑问题的《数学行动讨论》，旨在通过四项关键轨范晋升学生的数学阐发，四项轨范具体包括加速实施新的数学课程、改进评估机制、晋升教师才智以及明确学校和教师的渴望；并确保到2030年12月有80%的8年级学生在阅读、写稿和数学方面达到或杰出相应年级的课程水平。根据2023年《课程瞻念察与进展研究》（Curriculum Insights and Progress Study，简称CIPS）的数据，新西兰仅有22%的8年级学生在数学方面达到或杰出相应年级的课程水平。为此，政府讨论在2025年第一学期引入一套全新的、基于结构化数学方法的学问密集型数学课程，覆盖0-8年级学生，并提供相应的教学资源赈济。同期，政府将参加2000万新西兰元用于现存教师的专科学习与发展培训，并提高教师培训的数学入学要求。此外，从2025年动身点，小学将每年对学生进行两次数学评估，并为彰着过期的学生实施小班纷扰轨范。通过这些举措，政府但愿扭转数学收获下滑的趋势，特别是对弱势群体的赈济，为新西兰的改日发展培养具备数学才智的东说念主才。（2）建议加速学生在白话、阅读、写稿和数学学习方面的教学实践和纷扰轨范。2024年7月，由新西兰造就部请托，新西兰坎特伯雷大学发布《加速在白话、阅读、写稿和数学方面的学习》（Accelerating Learning in Oral Language, Reading, Writing and Mathematics）讲述，总结了加速学习的灵验教学策略和纷扰轨范，并强调了在新西兰造就布景下进一步研究和实施这些策略的重要性。讲述发现，明确和系统的教学方法在通盘学习领域（白话、阅读、写稿和数学）中均被讲解是加速学习的重要方式，而小班教学（每周4-5次，每次20-30分钟）至少持续11周被合计对大多数学习者灵验。此外，技艺增强的评估和教学方法对年青学习者自满出后劲，而教师的持续专科发展对于凯旋实施灵验的教学策略至关重要。（3）以儿童学习科学为基础，实施结构化的识字教学方法。2024年预算为结构化识字教学提供了资金，涵盖专科学习、课堂资源和评估等方面。（4）在2024年第一学期，新西兰引入了“每天一小时”的教学要求，以确保有专门的时期用于教授阅读、写稿和算术。
更多信息请参阅：
https://www.education.govt.nz/bulletins/school-leaders/18-02-25#paragraph-10048；
https://newzealandcurriculum.tahurangi.education.govt.nz/accelerating-learning-in-english-and-maths/5637255598.p；
https://www.beehive.govt.nz/release/education-priorities-focused-lifting-achievement；
https://www.education.govt.nz/news/government-announces-make-it-count-maths-action-plan
编译自：新西兰造就部；新西兰政府官网
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 施晨莺
加拿大疼爱学生“元才智”培养
在ChatGPT生成代码、AI绘制器具普及确当下，全球基础造就正经历“器具调动”与“才智危险”的双重冲击。OECD的PISA2022数据自满，2022年加拿大15岁学生中18%未达基础阅读水平，而能运用AI器具完成复杂任务的学生中，43%无法寥寂考证信息开端可靠性。这种“技艺依赖型文盲”气候揭示，当技艺器具替代了基础知道作事，学生的元才智（Meta-Skills）培养成为造就中枢命题。在日益数字化、文本中介化、信息丰富且快速变化的世界中，学生需要进行信息识别、领略、解读、创作和交流的妙技。
安大略省为加强基础学科造就，于2023年实施了《更好的学校和学告成果法案》（Better Schools and Student Outcomes Act, 2023），将安大略省的造就体系再行聚焦于学生收获，优先研讨动手学习和阅读、写稿和数学技能的培养。针对中枢学科才智进行课程调动，调动1-9年级说话课程，增多对阅读、写稿及批判性念念维的专项赈济，同期融入数字媒体训导教学；推出10年级“数字技艺与世界变化中的创新”课程，教授编码、东说念主工智能和聚集安全等实践技能，培养技艺指挥力；数学课程引入编程与个东说念主答理模块，并通过“数学行动成就讨论”（Math Action Achievement Plan）参加7100万加元，部署300名数学西宾，晋升课堂数学才智。另外，安省每年拨款1250万加元，为幼儿园至小学二年级学生提供早期阅读筛查，并配备700名识字造就管事者赈济才智过期学生。通过省级学生收获优先事项，要修业校董事会如期讲述造就质料与问责办公室（EQAO）测试收获进展，确保数据透明化
多伦多造就局发布的《读写策略（2024-2028）》（Literacy Strategy 2024-2028）旨在通过系统性调动应酬后疫情期间学生读写才智下滑的挑战，并呼应全球造就数字化转型趋势。文献强调“读写才智是基本东说念主权”，是学生学业凯旋、社会参与及毕生发展的基石。该战术以结伙国教科文组织的读写界说为基础，涵盖传统读写、数字训导、媒体训导、文化训导等多维度才智，并融入社会心计学习（SEL）与批判性念念维培养。2024年读写战术将“抗数字干扰力”列为关键主义，要求小学生逐日纸质阅读时长不低于30分钟，并通过“知道脚手架”闇练（如无聚集环境下的问题拆解）强化深度念念考才智。这种数字+传统的双轨模式，恰是对结伙国教科文组织“数字期间基础学习才智框架”的原土化实践。政策建议早期读写（幼儿园至3年级）要夯实语音、词汇、阅读领略等基础技能，通过家庭共读与早期纷扰缩小差距。基础造就全学段（K-12）晋升白话抒发、阅读畅通性及跨学科应用才智，注重文化响应式教学，举例，开发反应学生多元身份的课本（如原住民体裁课程），融入原土说话与文化叙事。对于9-12年级，强化学术写稿与功能性读写，确保学生具备升学或服务所需技能。均衡技艺赋能，蔓延“羼杂式读写”课程（如纸质阅读+数字创作），箝制低龄学生屏幕时期，优先传统互动教学。
数字期间下的归来基础其实是要培养“全训导学习者”，批判性念念考、创造性调换。通过阅读、写稿与调换分析复杂问题，反念念社会不对等。运用多模态器具（如数字媒体、艺术抒发）传递不雅点，推动社会变革。同期行为负职责的数字公民，安全、正当、说念德地使用技艺，尊重多元文化并参与社会相助。
更多信息请参阅：
https://www.tdsb.on.ca/annualreport2024/Stories/Literacy-for-lifelong-learning
https://news.ontario.ca/en/release/1003433/ontario-preparing-students-for-success
https://www.ola.org/en/legislative-business/bills/parliament-43/session-1/bill-98
编译自：安大略省政府，2023；多伦多造就局，2024
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 冉冉
巴西政府灵验管控青少年数字斥地使用
自2025年2月新学年动身点以来，跟着中小学电子斥地使用表率计议规则的蔓延，巴西寰宇4700万名中小学生的校园糊口经历了剧变。法律章程除在造就东说念主员指导下且用于教学目的时，学生在校园内不管上课或课间休息的任何场景，都羁系使用各式体式的个东说念主便携式电子斥地。巴西媒体对部分中小学生及造就不竭东说念主员张开了走访窥察，受访学生暗意，尽管在与家东说念主计议时稍有贫穷，校园氛围彰着发生了积极变化，比如课间休息时，学生们规复了传统的集体游戏方式，同期一定程度上缓解了在校时的信息震悚。讲课教师提到，由于无法拍照黑板条记，学生在上课时也愈加蚁合防卫力，课堂互动有所增多。学校不竭东说念主员指出，在禁令实施初期不竭学新手机存在一定贫穷，但常态化后总体上得到了学生家长的赈济，学生辰常步履的挫折性也有所贬抑。
在“手机禁令”初见成效之时，该规则也引发了巴西造就界对于若何监督青少年使用数字斥地的平庸计议。青少年历久千里浸在数字环境之中易养成久坐的糊口方式，还可能导致震悚、抑郁等精神疾病，严重时可引发自残。有学者暗意，如今个东说念主便携式电子斥地在青少年群体中的普及，使得走访互联网内容成为了青少年的个东说念主步履，给成年东说念主的监督带来了很大贫穷。3月11日，巴西联邦政府发布了由多部门结伙编写的《儿童、青少年与屏幕：数码斥地使用指南》（Crianças, Adolescentes e Telas: Guia sobre Usos de Dispositivos Digitais），指明了数字化糊口方式为儿童和青少年带来的机遇和危害，解析了数字平台的营业运作模式，并概括巴西已有的青少年数字保护计议法律和政策，重心针对家庭环境中的数字健康给出了指导。
该指南最先明确了成年东说念主在指导和监督青少年行动中的渐进性、自主性原则，即尊重儿童和青少年才智的徐徐发展，给以数字体验自主权。不同庚事阶段的儿童或青少年的身心水平、社交需求、克己才智互异，成年东说念主监督的最好方式是通过家庭成员的集体调换与青少年达成契约，联结每个青少年的个性需要，培养其自我不竭民风。该指南指出，只是章程“逐日使用数字斥地的箝制时长”，或将内容监管依赖于一些数字平台提供的监测器具是远远不够的，并弗成确切箝制青少年的互联网步履。因此，该指南给出了对家长的具体建议，包括率马以骥缔造榜样、设定家庭礼貌箝制、饱读吹户外步履、培养更多有趣爱好、积极互动交流数字内容、赈济数字斥地的创造性使用、必要时寻修业校及专科东说念主士匡助等。同期，该指南也援用巴西儿科学会（SBP）的建议，为成年东说念主的指导实践给出了具体参考：（1）2岁以下儿童不应战斗电子斥地；（2）2岁至5岁之间儿童每天神用电子斥地时期不杰出一小时，使用过程中尽量跟随与成年东说念主的互动；（3）6至10岁儿童每天最多使用2小时，在成年东说念主照应下进行；（4）11岁至17岁之间青少年每天可使用3小时，不可熬夜玩游戏；（5）不让儿童或青少年单独待在有电视、电脑、平板电脑、手机、智高东说念主机或聚集录像头的房间里，饱读吹在房屋大众区域使用以上斥地；（6）用餐时和睡前1至2小时不宜战斗电子家具。
临了，该指南还强调，家庭一方在参与青少年监管的过程中并不承担一皆职责，要求通盘家庭都概况自行找到健康的电子斥地替代品亦然不现实的。巴西式律章程，社会全体在关爱儿童和青少年方面承担共同职责，触及政府、学校、企业、社区、家庭等各个方面。青少年过度使用数字斥地并不是这一群体的独到问题，社会各方应给以共同关注。
更多信息请参阅：
https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2025-02/proibicao-de-celular-na-escola-e-bem-vinda-mas-nao-e-suficiente;
https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2025-03/guia-sobre-uso-de-telas-traz-recomendacoes-pais-e-professores;
https://www.gov.br/secom/pt-br/assuntos/uso-de-telas-por-criancas-e-adolescentes/guia.
编译自：Agência Brasil，2025-02/03；巴西社会传播秘书处，2025-03
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 刘雨恬
欧盟发布《基本技能行动讨论》
针对欧洲基础造就质料下滑、成东说念主技能不及及社会不对等加重等系统性挑战，欧盟建议全面调动框架。2025年3月5日，欧盟委员会庄重通过《基本技能行动讨论》（Action Plan on Basic Skills），该讨论被视为欧盟应酬东说念主口老龄化、技艺变革与地缘竞争的关键战术，旨在通过造就体系革新晋升欧洲历久竞争力与社会凝合力。
一、欧盟启动基础技能行动讨论的布景
基础技能是欧洲竞争力、社会凝合力和创新才智的根基。读写、数学、科学、数字及公民训导不仅撑持个体发展，更是应酬技艺调动、称赞民主价值不雅的中枢——面对政事极化与信息主管的挑战，这些技能是公民参与社会、顽抗危险的关键。
但是，欧盟正面对系统性衰退几十年来，迢遥欧友邦家面对学生基础技能下滑难题。约三分之一15岁青少年在数学应用上有贫穷，四分之一领略不了基本文本或松懈科学学问。与加、日、英、好意思比拟，欧盟在阅读、科学顶尖收获占比低，数学倒数第二，威迫创新与竞争力。小学阶段问题突显，小学生学习贫穷多、阐发优异者少。43%的八年级学生基本数字技能欠佳，多数国度收获停滞或倒退，在全球过期于亚洲顶尖经济体。2016 - 2022年，多个欧友邦家八年级学生公民学问水平也下落。
奇迹造就与培训及成年东说念主的基础技能不及令东说念主忧虑。奇迹造就学生和普通中等造就学生在数学、阅读上差距大学妹超乖，导致部分STEM奇迹及格奇迹造就毕业生持续短缺。欧盟五分之一作事年事成年东说念主读写贫穷，国内成年东说念主基础技能差距连接扩大。而况，90%的管事要求基本数字技能，可欧盟仅56%的成年东说念主达标，与2030年80%的主义差距权贵。欧盟面对严峻的基础技能挑战，学生和成年学习者的基础技能阐发下滑，各成员国需垂危措置基础技能差距问题，在劳能源因东说念主口结构变化而萎缩的布景下，更要疼爱各阶段造就和各代东说念主的基础技能培养，晋升基础技能，能补充 STEM 造就战术讨论，为晋升各阶段基础技能、推动追求超卓提供短期至中期的措置决议。
二、五大类中枢基础才智
基础技能是毕生学习关键才智的基础。提高全体基础技能水平，既要追求超卓阐发，也要确保通盘学习者，包括残疾学习者和弱势布景的学习者，在离开学校时具备填塞的基础技能，而况成年东说念主达到填塞的熟练程度。欧盟在最新发布的《基本技能行动讨论》（Action Plan on Basic Skills）中建议了五大类中枢基础才智训导，分别为读写才智、数学才智、科学才智、数字训导与公民训导。
1.读写才智是通盘学习的基础
孩子改日的阅读才智，很大程度上取决于早期的说话发展。但是现在，越来越多孩子在刚入学的时候，不管是母语水平，照旧教学说话的熟练程度都不太联想。如今，阅读方式发生了巨大变化，从以前传统的纸质长篇文本，逐步转机为数字化的约略内容。这种变化看似浮浅快捷，但却带来了一个问题：读者的防卫力持续时期彰着裁减了。在这么的情况下，造就系统需要深入念念考不同媒体对孩子读写才智发展的影响。一方面，要正视数字化阅读带来的改变；另一方面，更要积极指导东说念主们去战斗更复杂的文本，通过这种方式来切实培养和晋升读写才智。
2.数学才智是现在科技期间的必备技能
在如今科技发达的期间，数学技能对日常糊口的重要性显而易见。它是逻辑念念维与抽象念念维的基石，涵盖金融学问在内的数学技能，不仅能助力东说念主们依据数据作念出理智决策、培养严慎的冒险意志，让各人在东说念主生各阶段都能合理策动财务，还能为职场发展增添助力。反之，数学才智不及可能会让东说念主们对STEM领域的学习和奇迹远而避之。跟着技艺连接高出、造就研究持续发展以及社会需求的转机，措置问题的才智和批判性念念维愈发受到疼爱，东说念主们被饱读吹去领略和运用数学观念，而非单纯死记公式。而且，在数学领域，数字器具使用得越来越频繁，这也充分体现出数学训导与数字训导的计议愈发清雅。
3.科学才智赋能批判性念念维与问题措置
科学技能对于批判性念念维和措置问题至关重要，是开展更高等的科学、技艺、工程和数学（STEM）造就以及从事计议奇迹的基石。早期培养科学念念维和才智有助于日后在这些关键领域取得成就。塌实的科学训导对于凯旋杀青绿色转型相通必不可少。此外，在一个信息主管日益严重的期间，个东说念主培养刚劲的科学技能以批判性地评估信息、远离事实与编造并得出基于凭据的论断至关重要。科学造就应反应技艺发展，同期通过基于探究的学习和应酬现实世界的挑战，强调跨学科性、批判性念念维和措置问题的才智。
4.数字训导拓展学习范围
数字技能在现代社会和日常糊口中至关重要。它们对于培养更高等的科学、技艺、工程和数学（STEM）技能也阐发珍摄要作用，而这些技能对晋升竞争力至关重要。与此同期，媒体训导是成为积极参与且具备充分信息的公民的关键要素。东说念主们对聚集安全意志、东说念主工智能、机器学习和大数据等领域的技能需求日新月异。此外，汉典办公和学习提高了东说念主们对熟练运用数字相助器具的渴望，这其中包括杀青高效且安全的在线调换。
5.公民训导促积极社会参与
快速的技艺高出，加上日益加重的南北极分化以及乌有信息和乖张信息的传播，使得尽早培养公民训导技能比以往任何时候都愈加关键。女性在公民学问方面的阐发一直优于男性，而且来自社会经济地位较高家庭布景的学生得分彰着更高。寥寂念念考、了解民主模范、尊重千般性以及具备可持续发展意志，能让东说念主们充分参与公民和社会糊口，并期骗我方的权力和履行相应的职责。
三、一项赈济讨论与三大中枢问题的纷扰
1.一项赈济讨论
基础技能赈济讨论悉力于措置儿童基础技能不及问题。欧盟委员会将联袂各成员国及地区，共同探寻合适旅途，确保儿童在义务造就收尾时具备填塞基础技能。该讨论将构建灵验轨范框架，珍摄于早期纷扰以及从学校到运行奇迹造就与培训阶段的个性化定制赈济。
试行时，会优先选定经实践考证的灵验轨范，并依列国国情与需求调养。这些轨范涵盖：建立国度、场所和学校的早期识别及如期监测机制，对学生基础技能进行个体评估并提供辅导课程，尤其在关键过渡阶段；制定学校层面的基础技能晋升讨论，增多学习时期、提供个性化赈济与辅导技俩；将基础读写和数字技能融入教师造就主流课程；为教师提供专科发展机会，关注特殊需修业生，设立学校融合员等岗亭以强化多方合作；与多部门合作制定助力家长饱读吹孩子学习的技俩；推动各计议方建立伙伴联系，为基础技能应用提供现实体验机会。
欧盟委员会将在2025年为政策制定者制定指导方针，2026年试行该讨论，并邀请成员国表明是否愿利用欧盟资金参与合作，同期饱读吹成员国设定针对学业优劣情况、重心关注弱势学生的国度主义。
2.三大中枢问题的纷扰
（1）加强基础技能的教学与学习
加强基础技能教学与学习对晋升造就成效和学习者福祉至关重要，尤其要注重读写才智培养，这是通盘学习的基石。东说念主工智能技艺的应用为个性化学习旅途遐想提供了创新措置决议，可兼顾不同水平学生的需求。针对成年东说念主学习能源不及的问题，技能定约建议的个东说念主学习账户（ILA）讨论旨在为通盘成年东说念主提供毕生学习赈济，匡助低技能群体突破造就窘境。欧盟委员会将通过多项举措鼓吹落实：2026年启动欧洲学校定约试点，推动跨区域造就合作；制定幼儿造就课程尺度，强化早期技能培养；建立数字技能评估体系，统一欧盟造就尺度；试点AI赞助学习系统，优化个性化造就服务；2025年更新数字才智框架以适合新技艺发展；推出奇迹造就基础技能晋升指南，促进产教交融；2026年开发学徒制技能器具包，强化实践教学。这些轨范将构建覆盖全人命周期的基础技能造就体系，助力欧盟应酬技能危险与劳能源市集变革。
（2）赈济造就管事者
造就管事者和学校指挥是晋升基础技能的中枢力量，提高教师奇迹眩惑力并措置师资短缺问题对晋升基础技能水平至关重要。鉴于幼儿期发展对学习和学业凯旋的关键作用，幼儿造就管事者需要罗致培训，以赈济儿童的白话交流和社会心计学习，为基础技能培养奠定基础。各级教师必须罗致基于研究的运行教师造就，并持续罗致针对基础技能的专科发展培训。对教师尤其是新入职教师进行辅导和指导，有助于提高教学实践水平。此外，学校指挥需进一步将读写和数字造就融入通盘学科。
欧盟通过以下行动赈济造就管事者：2026年制定《欧盟教师和培训师议程》，改善造就管事者的管事条款、培训和奇迹远景，包括幼儿造就领域，旨在突破教师奇迹眩惑力低和可持续性差的恶性轮回；2025年在欧洲学校造就平台建立伊拉斯谟+教师学院实践社区，促进43个教师学院合作，共享基础技能教学的创新实践；2026年试点针对通盘学科新教师的导师轨制，将基础技能培养融入教学实践；2026年通过伊拉斯谟+讨论推动造就政策制定者开展管事不雅摩，晋升其学习流动性；2025年扩展覆盖40万造就管事者的欧盟在线社区，提供基于凭据的教学器具和资源，并通过“儿童更好互联网倡议”提供高质料聚集安全等造就材料；通过欧盟代码周步履蔓延教师开发的数字技能学习材料，主义每年开展10万项计议步履。这些轨范旨在构建赈济性造就生态，晋升教师专科才智，推动基础技能造就质料全面晋升。
（3）营造赈济性环境
营造赈济性环境对晋升全民基础技能至关重要。家庭和社区是个东说念主成长的第一课堂，家长通过日常互动传授说话、数字和社会表率，塑造儿童知道与心计发展，并培养毕生学习民风。引入后生组织、藏书楼、博物馆、企业等多元主体参与造就，可通过实践学习、现实应用和榜样示范，进一步拓展学习场景。尤其在社会经济布景与造就效果关联性持续存在的布景下，推动政府、学校、家庭、企业等多利益计议方协同合作，是促进造就公说念的关键旅途。
针对成年东说念主学习能源不及的问题，需充分利用藏书楼、社区中心、文化领会场面等熟悉环境，联结职场培训和大众服务服务，提供定制化学习赈济。同期，完善大众基础设施建立，通过跨部门合作开发妥贴低技能群体的学习技俩。欧盟将选定以下轨范：2026年启动高优先级领域志愿服务队技俩，组织志愿者为学业贫穷儿童和成年东说念主提供辅导；同庚景立欧盟扫盲定约，结伙政府、企业和藏书楼晋升全民阅读意志，尤其饱读吹男孩培养阅读有趣；此外，还将开展成员国间创新社区学习空间的教训交流，助力成年东说念主基础技能晋升。这些举措旨在构建覆盖全人命周期的赈济聚集，为不同群体提供均等化学习机会，推动社会包容性发展。
更多信息请参阅：
https://education.ec.europa.eu/document/action-plan-on-basic-skills
编译自：欧盟委员会官网 2025-03-05
编译者：上海师范大学国际与比较研究院 毕心如
数字期间英国强化学生基础才智培养
在全球造就数字化的大趋势下，英国的造就领域也在积极拥抱数字技艺，千般数字化斥地和在线学习平台平庸应用于教学之中。令东说念主担忧的是，在这股数字化波浪之下，一些辞谢淡薄的问题逐步露出，学生的基础学习才智受到了前所未有的挑战。
幼儿阶段是身体发育和知道发展的关键时期，但是，由于过度依赖数字化斥地，幼儿的肌肉发育受到了蹂躏。孩子们被饱读吹悠然地坐在斥地前，减少了领会时期，如奔走、玩耍、攀爬等。这使得他们错过了肌肉发育的黄金阶段，本该在发展均衡和姿势时充分使用的每块肌肉和要害，因阑珊考验而发育不及，协长入空间意志所需的深层脑身计议也难以建立。
跟着年事的增长，儿童和青少年的心理健康问题也愈发突显。比年来，英国儿童和青少年的福祉和心理健康景况呈下落趋势。NHS Digital（英国国度医疗服务数字系统）数据自满，2022年，18.0%的7至16岁儿童和青少年可能患有心理健康阻滞，比拟2017年的12.1%提高了6个百分点。社会心理学家乔纳森・海特（Jonathan Haidt）教授指出，2010年以来，跟着孩子们将翻盖手机换成带有社交媒体应用模范的智高东说念主机，上网时期飙升，面对面互动时期急剧下落，对心理健康产生了负面影响。
儿童和青少年在使用屏幕时，还面对着在线伤害的风险，如聚集凌暴和非健康内容等。英国电影分级委员会的研究发现，儿童从7岁动身点就在网上战斗暴力色情内容，英格兰儿童专员的研究自满，79%的儿童在18岁之前战斗过暴力色情成品，平均初次战斗年事为13岁。聚集凌暴也日益严重，英国国度统计局(ONS)数据表明，五分之一（19%）的10-15岁儿童至少经历过一种类型的聚集霸凌步履，其中约四分之三（72%）的东说念主暗意在学校或上学期间至少经历过一些霸凌步履。
过度使用屏幕还对学生的学习产生了干扰。教师工会（NASUWT）合计，智高东说念主机和电脑阻挠了学生在家中庸课堂上的学习。学生在进行非学术步履后，可能需要长达20分钟的时期才能再行专注于学习内容。学校和学院指挥协会也暗意，过度使用屏幕的影响可能会隐敝或复制学生的学习贫穷，导致教师难以识别学生的真实学习景况。永劫期使用屏幕还可能导致学生持续防卫力才智下落、更容易分神，以及中断使用电子斥地后难以规复知道均衡。
面对这些问题，英国政府和造就界动身点反念念并选定行动，悉力在造就数字化的布景下，再行找回学生的基础学习才智。
一、箝制数字斥地使用
2024 年 2 月 19 日，英国政府发布了对于学校转移电话的行动指南，旨在减少数字斥地对学生学习和糊口的负面影响。该指南羁系学生在通盘上学期间使用手机和其他智能技艺，包括上课、课间、休息和午餐时期。这一禁令与荷兰和法国的模式访佛。
在实施过程中，学校选定了多种方法。举例，哈默史姑娘的圣心高中（Sacred Heart High School in Hammersmith）使用安全、可上锁的手机袋，让学生在今日的第一节课上，当着诚恳的面将手机锁在袋子里，只好在一天收尾时离开学校时才能解锁。这种方式取得了师生的一致认同，诚恳合计学生无法使用手机，有助于复古课堂次第；学生觉平直机“入袋”比交给诚恳更安全。但是，实施手机禁令也面对一些问题，如安全袋等保护斥地可能会让学校承担额外用度。圣心高中通过向家长收取专门的手机安全袋不竭费来复古该轨范的运行，但对于一些学校来说，实施禁令的成本仍然较高，约翰汉森社区学校（John Hanson Community School ）实施禁令的第一年景本为13,000 英镑，之后每年的成本为8,000 英镑。因此，该校负责东说念主但愿政府提供资金赈济以赓续实行该章程。
基于上述情况，政府提供了另一种遴荐，即不允许在学校内使用电话，要修业生将手机留在家中或由父母守护。但是，家长和孩子都合计，学生至少应该有有限的手机使用权，以便在高放学时正常通讯，确保安全。政府暗意，计议的禁令是在上学期间，不包括上学和放学时期，但面前的 DfE 指南与这一不雅点存在矛盾。
二、强化基础才智培养
1.疼爱白话才智
2024 年 10 月，英格兰 Oracy Education 的改日委员会发布了《We Need to Talk》讲述，敕令将白话才智（Oracy）视为与阅读、写稿和算术同等地位的第四个 “R” 。Oracy 涵盖了通过白话、听力和交流来抒发想法、发展领略和与他东说念主互动的才智，对于儿童早期发展、念念维机敏、社交和心计健康、自信、能动性、批判性倾听和甘愿不甘愿见的才智都至关重要。
为了晋升学生的白话才智，委员会建议了一系列建议。在课程树立方面，要求将白话、听力（以及通盘体式的交流）整合到课程的每个科目以及课外步履中，让学生在不同的学习场景中考验白话抒发才智。在教师培训方面，建议教师培训和发展包括言语、说话和调换需求（SLCN）的学问，并使白话成为通盘教师在各个阶段培训和发展的关键部分，确保教师具备指导学生白话学习的才智。在英语课程方面，强调要确保英语的历史和丰富性是通盘儿童英语课程的重心，让学生深入了解英语说话的魔力，晋升白话抒发的文化内涵。在课程资源方面，激励学校提供平庸的课程，使儿童概况取得抒发艺术的价值和公民身份行为白话的环境，为学生提供更多的白话实践机会。
2.晋升读写算才智
2025 年 2 月，造就大臣布里奇特・菲利普森（Bridget Phillipson）在对社会正义中心的演讲中，概述了提高学生阅读和写稿才智的讨论。针对三分之一的儿童在小学毕业时莫得具备基本的阅读、写稿和数学技能，以及弱势学生这一比例更高的问题，政府选定了一系列轨范。
在投资方面，政府参加 200 万英镑，其中 100 万英镑将提供给最需要苦求的中学，以赈济他们购买阅读讨论和其他资源，匡助堕入窘境的读者。在教师培训方面，教师将罗致额外的培训，匡助孩子们从学前班和一年级的拼读早期阶段发展到小学毕业时概况流利地阅读，这将通过English Hubs讨论提供。在中学，本年将向教师提供新的培训和资源，以匡助他们赈济各个档次的读者，来岁该部门将请托进一步的培训，专门针对有过期风险的中学苦苦挣扎的读者。
在课程建立方面，政府将在2025年夏日发布一个写稿框架，这将是赈济学校在英格兰各地提供高质料写稿服务的第一步，确保通盘学生都有坚实的写稿基础。此外，自2025年7月启动的新一轮课程审查将确保通盘学生都能从提供阅读、写稿和数学清雅基础的课程中受益，为他们改日的管事和糊口发展所需技能奠定基础。同期，政府还承诺通过循证讨论带头进行现实世界的小学数学教学，确保每个孩子都为发展毕生策动技能奠定基础。
在造就数字化期间，英国需要进一步探索若何更好地均衡技艺应用与基础才智培养。一方面，要赓续阐发数字技艺在造就中的上风，如利用东说念主工智能为学生提供个性化的学习辅导，通过在线课程拓宽学生的学习资源等。另一方面，要持续加强基础才智的培养，连接完善课程体系和教学方法，确保学生在数字化学习的同期，不淡薄白话和读写算等基础才智的培养。此外，还需要加强教师培训，提高教师在数字化教学环境下指导学生基础才智学习的才智，以及应酬数字化教学风险的才智。多管皆下，打造一个既充满数字技艺活力，又能塌实培养基础学习才智的造就环境。
更多信息请查阅：
https://www.theguardian.com/commentisfree/2025/feb/18/children-school-screen-time-early-years-specialist-smartphones-physical-activity
https://publications.parliament.uk/pa/cm5804/cmselect/cmeduc/118/report.html#heading-4
https://schoolsweek.co.uk/teacher-training-gcse-reform-and-investment-needed-to-make-oracy-the-fourth-r/
https://www.gov.uk/government/news/reading-and-writing-boost-to-drive-high-and-rising-standards
编译自：英国卫报、英国造就委员会、英国校园周报、英国造就部，2025-02
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 冯远
澳大利亚注重学生读算才智基本功培养
在现在数字化造就闹热发展的期间，全球列国纷纷投身于造就创新的波浪，积极探索若何利用数字技艺晋升造就质料和效用。而一些国度仍关注学生的基本学习才智。澳大利亚行为造就领域的先驱，在这一布景下展现出了对基础造就的再行谛视与谨守。
一、新南威尔士州：识字与算数才智的危险与应酬
早在2023年，新南威尔士州就面对着学生识字和算数才智急剧下落的严峻挑战。该州的造就尺度经历了澳大利亚各州及领地中最大的下滑，尤其是在阅读识字和数学收获方面。新南威尔士州公立学校学生的平均资金每年短缺1550至1629澳元，这径直导致了造就资源的匮乏和造就质料的下落。
面对这一危险，新南威尔士州政府选定了一系列积极轨范。政府承诺增多造就参加，以达到学校资源尺度的100%，确保学校领有填塞的资金来改善教学设施、培训教师，并开展针对性的辅导技俩。此外，政府还讨论实施永久性的识字和算数辅导讨论，鉴戒国外凯旋的教训，为学生提供额外的学习赈济，匡助他们弥补在基础学科上的不及。
为了进一步晋升学生的识字和算数才智，新南威尔士州的学校动身点注重教学方法的创新。教师们尝试选定愈加互动和实践导向的教学方式，引发学生的学习有趣和积极性。举例，在数学课堂上，教师会遐想一些践诺糊口中的问题情境，让学生通过小组计议和合作来措置，从而提高他们的数学念念维和应用才智。在阅读教学中，学校增多了经典体裁作品的阅读量，培养学生的阅读领略和批判性念念维才智。同期，新南威尔士州还加强了对造就进展的监测和评估。政府如期发布造就讲述，追踪学生的识字和算数才智变化，以便实时调养造就政策和教学策略。这种数据驱动的决策方式，有助于确保造就资源的灵验利用和造就主义的杀青。
二、维多利亚州：加强阅读才智，蔓延天然拼读法
维多利亚州强调晋升学生的阅读才智。该州造就部门提倡选定天然拼读法，这是一种通过教授字母和字母组合的发音来匡助学生学习阅读的灵验方法。天然拼读法的蔓延旨在让学生在早期造就阶段就建立起塌实的阅读基础，从而为他们改日的学习和发展奠定坚实的学问储备。
为了确保教师概况灵验实施天然拼读法，维多利亚州加强了对教师的培训，使他们掌抓这一教学方法的中枢要点和实践技巧。造就部门组织了屡次专科培训研讨会，邀请大师为教师老师天然拼读法的表面基础和教学策略。同期，学校也在连接优化课程树立，增多阅读课程的比重，饱读吹学生多念书、读好书，培养他们的阅读有趣和民风。
在维多利亚州的一些学校，天然拼读法依然取得了权贵的成效。学生们在阅读领略才智和词汇量方面都有了彰着的晋升。此外，学校还与家长合作，开展家庭阅读步履，让家长参与到孩子的阅读造就中来，形成学校和家庭共同促进学生阅读才智发展的清雅款式。
三、教师的挑战与应酬
教师不仅需要具备塌实的学科学问，还需要掌抓灵验的教学方法和课堂不竭技巧。但是，现实情况是很多教师在课堂不竭方面感到力不从心。课堂上的不当步履不仅影响了教师的教学信心，还可能导致他们对课堂不竭准备不及，进而影响教学质料。
为了应酬这一挑战，学校不竭层需要加大对教师的赈济力度。校长应参加更多时期匡助教师措置课堂不竭中的问题，提供专科的指导和培训。同期，学校不错建立教师互助机制，饱读吹教师之间共享教训、交流心得，共同晋升课堂不竭才智。此外，教师自己也应连接学习和反念念，积极参加千般培训步履，晋升我方的专科训导和教学水平。在新南威尔士州，一些学校依然动身点实施教师课堂不竭培训技俩。这些技俩通过模拟课堂情景、案例分析等方式，匡助教师掌抓灵验的课堂不竭策略。同期，学校还引入了先进的课堂不竭技艺，如智能课堂不竭系统，赞助教师进行课堂次第的称赞和学生步履的指导。
澳大利亚的千般举措体现了其对基础造就的疼爱，也为全球造就调动提供了雅致的启示。在追求数字化造就的说念路上，弗成健忘造就的践诺是培养学生的基本学习才智。只好在塌实的基础之上，数字化造就才能确切阐发其上风，为学生的全面发展和改日的凯旋奠定坚实的基础。通过连接探索和实践，澳大利亚的造就体系正在努力杀青这一均衡，为学生创造愈加优质的造就环境。
更多信息请参阅：
https://www.educationmattersmag.com.au/nsw-government-addresses-states-collapsing-literacy-and-numeracy/
https://www.nsw.gov.au/media-releases/joint-investment-nsw-adult-literacy-and-numeracy
https://www.abc.net.au/news/2024-06-13/victoria-state-school-education-phonics-reading/103971780
https://www.theage.com.au/national/victoria/the-age-schools-summit-live-updates-education-minister-announces-teaching-overhaul-20240613-p5jle9.html
编译自：新南威尔士州政府、世纪报（THE AGE），2024-09
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 马一宁
芬兰追寻数字期间的造就均衡
比年来，跟着数字技艺的快速发展，世界列国的造就系统都在探索若何更好地运用科技促进教学。但是，数字技艺在包括造就的各个领域当中的应用也引发了不少问题，其中数字依赖问题即是一个常见且争议巨大的问题，而况这一问题依然催生了数字解毒产业（Digital Detox Industry）。数据自满，世界数字解毒产业（Digital Detox Industry）价值已达53亿好意思元。但这一浩大的产业并未对数字上瘾问题的措置产生实质的影响。世界卫生组织（World Health Organization）2023年的讲述自满，65%的成年东说念主在尝试数字戒断后反而感到更大压力。而这一气候在造就领域也阐发得尤为隆起。在造就环境中，学生过度依赖数字斥地不仅影响防卫力和学习效果，还可能导致社交才智下落和身心健康问题。
面对这一挑战，芬兰政府选定了一系列积极轨范：制定箝制学校使用手机的法律、增多基础造就课时以强化读写算才智、提倡归来纸质课本等。这些轨范旨在：减少学生过度使用数字斥地，加强传统课堂教学效果，晋升学生的专注力和学习效用。这一系列举措体现了芬兰造就体系在数字期间寻求传统与创新均衡的努力。
1.造就践诺的谨守与深化
芬兰的造就理念一直强调归来造就践诺，注重学生的全面发展和天然成长。这体现在其稀奇的造就模式中：学校粗浅建在连络丛林、公园或水域的位置，将户外教学行为成例造就方式。说话课程在天然环境中进行创作，让学生径直从周围环境获取灵感；历史课程通过实地检会和脚色饰演，使历史学问愈加生动；科学课程则在丛林中不雅察生态系统，将抽象观念具象化。这种造就方式不仅晋升了学习效果，还培养了学生对天然环境的知道和职责感。
在疼爱面对面教学互动方面，芬兰相通走谢世界前哨。与其他国度比拟，芬兰的学生在课堂上享有更多与教师径直交流的机会。数据自满，芬兰高中生每天课后学习时期约3小时，远低于好意思国粹生的6小时，但在全球数学和科学测试中仍保持最初地位。这印证了芬兰造就者的理念：课堂上的灵验互动和指导比课后大都的寥寂熟识更有价值。
在数字化波浪中不雅察到学生学习效果和防卫力的下过期，芬兰进一步强化了对传统造就方式的疼爱。从2025年8月起，政府将参加2亿欧元加强基础造就，重心强化读写算才智。具体轨范包括在1-2年级增多每周2节芬兰语或瑞典语课程，3-6年级增多每周1节数学课程。值得防卫的是，这项调动并不扩展课程内容，而是为现存课程提供更充裕的教学时期，让师生概况更专注于基础学问的掌抓。
2.数字技艺的感性应用
在数字斥地不竭方面，芬兰国度造就署（Finnish National Agency for Education）建议了全面的指导决议。在新法律庄重实施前，已建议各校箝制课堂和课间手机使用。这一政策保留了特殊情况下的使用权限，如因健康监测或特殊学习需要。
以里希迈基（Riihimaki）镇为例，该镇的波霍兰林内中学（Pohjolanrinne middle school）在2018年全面选定数字化教学后，发现学生们频频在课堂上分神，频繁切换浏览器标签页来玩游戏或浏览社交媒体。为此，从2023年秋季学期动身点，学校再行引入纸质课本。14岁的学生艾丽·索卡（Elle Sokka）承认，在使用数字斥地学习时，她频频会不自发地浏览其他网站。同龄的米科·曼蒂拉（Miko Mantila）和英卡·瓦罗（Inka Warro）则暗意，使用纸质书本后，他们的防卫力彰着晋升，阅读速率更快，而且幸免了使用电子斥地导致的休眠问题。
临床神经心理学家明娜·佩尔托普罗（Minna Peltopuro）指出，芬兰青少年每天平均糟塌高达6小时在屏幕前，这不仅会带来观点问题和震悚等身心风险，还会影响多任务处理才智。大脑对多任务处理特别明锐，尤其是年青东说念主还无法很好地不竭这种状态。
芬兰造就署强调，天然要箝制数字斥地的过度使用，但在数字化社会中，确保通盘学生能在学校免费使用数字斥地进行学习仍然是造就公说念的重要构成部分。这体现了芬兰在均衡传统造就和数字技艺应用方面的审慎立场。
从芬兰的这一系列造就调动不错看到了一个发达国度在数字期间对造就践诺的潜入念念考。它既不盲目放弃数字技艺，也不外分依赖；既疼爱传统造就方式的价值，也关注现代造就妙技的上风。这种均衡的追求，以及对学生全面发展的疼爱，为其他国度的造就调动提供了有益参考。
更多信息请参阅：https://www.reuters.com/world/europe/books-screens-out-some-finnish-pupils-go-back-paper-after-tech-push-2024-09-10/
https://in-finland.education/homework-in-finland-school/
https://medium.com/@finlandeducationhub/learning-in-finland-where-school-and-nature-meet-cdcb65bbd485
https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-education-systems/finland/national-reforms-general-school-education
编译自：路透社官网，芬兰造就信息网，欧盟造就信息网等 2025-03
编译者：上海师范大学国际与比较研究院 吴梦莹
德国大师敕令建立无智高东说念主机的学校
来自德国造就学与医学领域的75位大师通过垂危敕令告诫德国新联邦政府：切勿赓续在造就系统中蔓延数字化。他们要求政策转向为了儿童和青少年的身心健康发展。
这些大师在敕令中要求住手数字造就政策并建立无智高东说念主机的学校。原因在于：科学上充分记录的早期数字化对儿童和青少年酿成的负面影响，要求从根柢上再行调养造就政策标的。为此，75位大师在其敕令中建议了幼儿园、小学和初中阶段替代数字斥地与媒体使用的决议。因为培养自信的儿童和青少年，不使用数字化妙技反而能取得更好效果。届时青少年将从中级阶段动身点反念念性地使用数字媒体，而非依赖科技公司、斥地和应用模范。
面对学校多年蔓延的数字化倡议，75位大师得出了令东说念主警悟的论断：德国粹生阅读、写稿和策动等中枢才智的学业收获持续下落，造就水平也不才滑。在社交媒体影响下，科学研究证实，调换和社交步履正在发生改变。与此同期，儿童和青少年越来越多地受到防卫力阻滞、震悚、抑郁和寂然等心理问题的困扰，这些症状被学界与过度使用媒体计议联。
学校数字化并未带来更好的造就效果——赶巧相悖，敕令发起者之一、媒体学教授拉尔夫·兰考（Ralf Lankau）分析说念，“儿童越来越早地堕入对数字终局斥地和社交聚集的依赖。这不仅挫伤他们的造就和民主意志，还影响健康和社交才智。尽管数字技艺在诸多糊口领域具有积极作用，但在造就机构的应用必须审慎考量：数字化正在让咱们的孩子变笨。因此咱们要求，造就政接应再行以儿童和青少年的需求为导向。”
根据最新版《结伙国教科文组织造就讲述》（UNESCO-Bildungsbericht），面前已有79个造就体系（包括瑞典、西班牙、芬兰、拉脱维亚、丹麦等国度及好意思国20个州）动身点转向：这些国度严格箝制学校的数字化，至少在小学羁系使用智高东说念主机。仅2024年就有24个泰西国度颁布了智高东说念主机禁令，但是德国脉届联邦政府却在2024年底通过了新的《学校数字契约》（Digitalpaket Schule），致使研讨推出《幼儿园数字契约》——尽管科学研究早已证实数字终局斥地对儿童青少年学习步履的负面影响。在新联邦政府指挥下，德国必须行为第80个国度加入这一趋势转机。
75位大师要求不雅念转机：学校应再行聚焦其践诺任务——传递以批判性念念维、社交才智和文化造就为中枢的全面造就（即天然智能）。
在敕令附件中，75位大师建议了造就转向的具体轨范，包括：
1.无屏幕基础造就：幼儿园、学前班和小学在教学管事中保持无屏幕状态。北欧国度早期数字化的负面教训、数字终局斥地在教学过程中对学习进程、防卫力和蚁协力产生的无效性、干扰性致使负面影响，讲解了使用非数字化和手工媒体与技艺（册本、纸上书写、绘画）的合感性。《学校数字契约》（Digitalpakt Schule）暂停在幼儿园和小学实施。
2.智高东说念主机和社交媒体监管：在幼儿园和学校实施寰宇性的私东说念主数字终局斥地禁令（特别是智高东说念主机、平板电脑、可穿着斥地/智高东说念主表）。高年级课堂教学中的媒体使用将根据年事进行箝制。（参见2024年《儿童与儿科医师》——德国儿童和儿科医师奇迹协会（Berufsverbandes der Kinder- und Jugendärzte Deutschlands）会刊——发布的对于从幼儿期至高中阶段屏幕媒体使用建议）
3.更多教师而非技艺：幼儿园和学校遑急需要更多造就管事者和及格教师、心理学家、校园社工。非传统游戏与天然体验、加强体育、手工艺学习、音乐和戏剧演出必须纳入小学教学大纲。
4.开脱科技巨头箝制：课堂教学必需数字斥地时，仅使用学校提供的斥地，聚集走访仅限于与课程计议网站（“白名单White List”）。使用开源软件（Open-Source-Software）和符合数据保护的校园信息技艺。信息技艺行业不得在造就政策磋议机构领有席位。
更多信息请参阅：
https://bildungsklick.de/schule/detail/75-experten-digitale-bildungspolitik-beenden-smartphone-freie-schulen
编译自：德国bildungsklick官网，2025-03-12
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 凌慧
法国“阅读一刻钟”讨论晋升青少年阅读才智
2025年3月11日，法国造就部联袂国度史籍中心（文化辖下属机构），以一场“寰宇阅读一刻钟”步履叩响全民阅读的钟声。这一天，中央行政部门、学区处当事者说念主员与全体师生将在午间暂停坚苦，共同千里浸于15分钟的阅读时光。这场跨越课堂的集体庆典，不仅为校园艺术与文化造就注入活力，更试图在数字期间的喧嚣中，为笔墨留一方宁静的栖息地。
学校不再局限于传讲课内经典，而是将“目田选书”的权杖交予学生——不管是天马行空的漫画、波涛壮阔的演义，照旧严谨的记载片，只须符正当国法律，皆可成为念念想的伙伴。逐日的“阅读一刻钟”如团结段掩藏的独白：教室归于静默，翻页声轻响，专注力在书页间悄然滋长。这种无稚子的遴荐，褪去了册本的圣洁外套，让阅读确切成为垂手而得的精神呼吸。
为了让笔墨流淌至每个边缘，资源的条理正悄然延迟。造就部以多年讨论为偏远小学编织阅读聚集，让藏书楼的灯火照亮册本稀缺之地。学校与场所藏书楼的定约亦在深化：从史籍借阅的桥梁，到结伙策展的体裁步履；从教师培训的贤惠碰撞，到青少年读物的尽心筛选，相助的齿轮正推动全民阅读生态的运转。书单的海洋中，造就部发布的《经典与青少年体裁参考书单》如灯塔指引标的；国度青少年体裁中心以年度“百佳童书”点亮童心；而“阅读与共享协会”与“青少年阅读协会”则用分龄书评与志愿者精选，为不同庚事的探索者绘制体裁舆图。
“阅读一刻钟”绝非片霎的藏身，而是一场文化的发蒙。当集体静默化为庆典，当目田选书成为权力，当学校与藏书楼的围墙被笔墨熔解，阅读的种子便悄然扎根。法国造就部期待：以个性化体验消解疏离，以相助聚集串联社会，更以教师与家庭的托举，让阅读成为青少年精神世界的脊梁。
此刻，册本挣脱课桌与书架的镣铐，千里默的15分钟凝为无数东说念主共识的篇章。阅读不再是纸页间的负重前行，而是随风起舞的蒲公英——微弱、目田，且充满未知的丰盈。
更多信息请参阅：
https://eduscol.education.fr/3757/le-quart-d-heure-de-lecture
https://eduscol.education.fr/578/favoriser-l-acces-au-livre
编译自：法国eduscol网，2025-03
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 秦志莲
保加利亚加强造就系统基础数字技能培训
在数字期间，造就系统的数字化转型已成为全球趋势。但是，如安在鼓吹造就数字化的同期，确保通盘学生（特别是弱势群体）概况对等地获取和利用数字资源，仍然是一个亟待措置的紧要挑战。近期，经合组织发布了《危险时期保加利亚学校造就公说念机会技俩》（Bulgaria's Equal Access to School Education in Times of Crisis Project）评估讲述，深入判辨了保加利亚政府在应酬这一挑战方面的努力与成效。
该技俩由欧盟通过REACT-EU基金资助，旨在通过提供数字斥地和基础数字技能培训，确保在危险时期学生概况对等地罗致造就。
1. 技俩布景与主义
面对新冠疫情的冲击，全球造就系统被动马上转向汉典教学模式。但是，这一溜变也显现了数字鸿沟的严峻现实：不同社会经济布景的学生在获取和使用数字资源方面存在巨大差异。对此，保加利亚政府启动了“危险时期学校造就公说念机会技俩（2021-2023）”，旨在通过欧盟REACT-EU基金的资助，缩极少字鸿沟，确保通盘学生都能在危险时期对等地罗致造就。该技俩的中枢主义包括：改善汉典学习的条款，确保数字斥地的对等获取，晋升教师、学生和家长的基础数字技能，以及促进家长在汉典造就中的积极参与。
2. 技俩内容：加强数字斥地与技能培训
在数字斥场所面，技俩通过大都采购和分发条记本电脑、平板电脑等数字斥地，权贵提高了保加利亚学校的数字基础设施水平。数据自满，到2022年，保加利亚学校的电脑可用性已杰出经合组织的平均水平，为汉典造就的凯旋开展提供了有劲保险。
除了硬件赈济，技俩还高度疼爱基础数字技能的培训。针对教师、学生和家长的不同需求，技俩尽心遐想了专门的培训课程，匡助他们掌抓使用在线平台、视频通讯器具等基本技能。这些培训不仅提高了参与者的技艺熟练度，还增强了他们在数字环境中的自信心和适合才智。特别是对于那些在疫情前较少战斗数字技艺的学生和家长而言，这些培训无疑成为了他们融入汉典学习环境的关键一步。
技俩还特别关注弱势群体的需求，通过优先向这些学生提供斥地和培训，技俩努力缩小不同社会群体之间的造就差距，促进造就公说念。此外，数字技能并非家长参与汉典造就的惟一阻滞。因此，除了技艺培训外，技俩还通过造就颐养员等渠说念，加强与家长的调换与合作，促进他们对孩子学习的关注和赈济。
3. 成效与挑战
评估讲述自满，保加利亚在晋升数字斥地可用性和基础数字技能方面取得了权贵成效。但是，技俩也面对着一些挑战。举例，尽管技俩提供了基本技能培训，但要杀青教学方法的创新和数字化学习的深入应用，还需要更高等、更专科的培训赈济。此外，互联网承接和电力供应等基础设施问题在某些地区仍然制约着汉典造就的灵验实施。
该技俩为造就数字化进程提供了重要启示。最先，确保通盘学生都能对等地获取数字斥地是基础中的基础。莫得这些硬件赈济，数字化学习就无从谈起；其次，基础数字技能培训是缩极少字鸿沟、促进造就公说念的关键。这些培训应针对不同群体的需求量身定制，确保每个东说念主都能灵验地利用数字资源进行学习。
预测改日，保加利亚至极他国度的造就系统应赓续深化数字化转型，但在此过程中不应淡薄基础设施建立和基础技能培训的重要性。通过持续的投资和努力，保加利亚有望构建一个愈加包容、公温暖高效的数字化造就环境，让每个孩子都能享受到高质料的造就资源，杀青造就公说念与质料的双重晋升。
更多信息请参阅：
https://www.oecd.org/en/publications/bulgaria-s-equal-access-to-school-education-in-times-of-crisis-project_4ba2d868-en.html
编译自：经合组织，2025-02-19
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 花萱子
日本强调“以东说念主为本”的造就数字化
2024年12月26日，日本文部科学省庄重发布了《初等中等造就阶段生成式东说念主工智能利用指南（2.0版）》。此版指南是继2023年7月第一版之后的进一步调动，指南中明确要修业校在鼓吹造就数字化的同期，必须谨守对学生基础知道才智、措置问题才智及信息伦理的培养。
该指南围绕两大基本主张张开：“以东说念主为本的AI应用原则”和“培养强化基于生成式AI存在的信息利用才智”。其中，“以东说念主为本原则”行为东说念主工智能利用的中枢，强调东说念主工智能的利用不得滋扰宪法及国际表率所保险的基本东说念主权，而应悉力于拓展东说念主类的才智，匡助东说念主们追求各自的幸福。
在学校环境中，生成式AI被视为赞助器具，在使用时，必须研讨到风险和疑虑，最终仍由东说念主类作念出判断，并对基于生成式AI输出终结的效果负责。就学生学习而言，指南明确指出，利用生成式AI赞助教学应有助于晋升课程指南中章程的教悔和才智，同期需考量其在杀青造就主义方面的灵验性。学生需学会根据具体课题和指示，输出符合渴望的效果，并具备辩别信息真伪与安妥性的才智。因此，强化各学科学问解读、批判性念念维、问题意志及学习才智，以及培养东说念主性关切，变得尤为重要。同期，需均衡造就步履的践诺体验与ICT技艺的利用。
对于教师而言，在生成式AI日益融入社会的布景下，其行为学习指导者的脚色愈发关键。教师需掌抓一定的AI训导，领略生成式AI的结构与特色，以杀青其在学校中的灵验利用。此外，为赈济教师罢免“以东说念主为中心的AI社会原则”，还需完善计议环境，提供充足的研修机会。在生成式AI技艺迅猛发展且改日难以预测的社会环境中，教师应主动获取信息，生动应用于教学与日常糊口中，连接强调学习与实践联结的重要性。
新指南进一步强调，尽管生成式AI（如ChatGPT）为教学器具革新提供了可能，但造就的中枢主义仍在于培养“学习指导要领”章程的三大基础才智：学问技能、批判念念维与判断力以及东说念主文性与职责感。其中，学问技能包括对AI技艺旨趣、风险及社会影响的科学领略；批判念念维与判断力要修业生能考证AI输出信息的真伪，幸免自动化偏见；东说念主文性与职责感则强调强化信息说念德造就，警惕技艺依赖削弱东说念主际互动与寥寂念念考。
此外，调动后的指南对生成式AI的应用场景建议了多维度表率。
1.教学场景箝制：羁系径直使用AI完成中枢课业：如诗歌创作、研究论文、竞赛作品等需原创性的任务；慎用高风险场景：磨砺、个性化评价等方法禁用AI，防守公说念性争议；强化信息考证：要请教师将AI生成的乖张谜底行为课本，指导学生进行事实核查（Fact-Check）。
2.校务效用与风险管控：允许生成教案草案、会议纪要等赞助性文本，但须东说念主工审核；羁系输入学生收获、个东说念主诡秘等明锐数据，戒备信息暴露。
3.教师脚色升级：要请教师具备AI训导，能指导学生合理使用技艺；试点校蔓延“AI与学科交融”案例，如英语对话熟识、编程赞助，但需匹配学生知道阶段。
刻下，日本已在东京、大阪、茨城等多地设立了“生成式AI试点学校”，旨在探索合规且高效的东说念主工智能应用模式。这些试点学校在实践中涌现出诸多创新应用案例。
举例，在教师校务不竭层面，大阪市立天王寺中学利用生成式AI初步生成英语测试题目，教师在此基础上进行调动和完善，大幅裁减了教师的备课时期。武雄市立川登中学则利用生成式AI来赞助制作学年见知、致家长的信函、造就演讲会的感谢词等，以及千般通讯信息的错别字和遗漏字检查，如学年信息、班级信息等，大大减轻了教务主任、教导主任和校长在审核信息时的包袱。值得防卫的是，生成式AI所生成的内容长久被视为示例，最终内容的阐明、调动、补充和追加等管事仍由教师或计议作家负责。
在学生学习方面，大阪市立高殿小学则将生成式AI融入信息说念德造就之中。该校将包含生成式AI生成的乖张回答行为教学素材，指导学生结实到生成式AI的局限性和潜在风险，培养他们的批判性念念维和审慎立场。这种作念法不仅有助于晋升学生的信息训导，还能让他们在实践中学会若何正确、合理地使用生成式AI这一新兴技艺。
调动后的《初等中等造就阶段生成式东说念主工智能利用指南（2.0版）》进一步为造就领域的AI应用设定了明确框架与指导原则，旨在促进技艺赞助下的造就创新与伦理均衡。通过设立试点学校并探索千般化应用案例，日本正徐徐构建一个既高效又合规的AI造就生态系统，为改日造就模式的转型与发展奠定坚实基础。
更多信息请参阅：
https://www.mext.go.jp/a_menu/other/mext_02412.html
编译自：日本文部科学省，2024-12-26
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 于肃静
新加坡培养具备数字韧性的学生
跟着东说念主工智能（AI）领域的快速发展，新加坡造就部（MOE）与政府科技局（GovTech）于2018年结伙推出了“学生学习空间”（Student Learning Space, 简称SLS）平台，并在而后持续进行紧邀功能升级。这些举措与造就部2023年9月发布的《2030年造就科技总体策动（EdTech Masterplan 2030）》深度契合，旨在“通过技艺赋能学习转型，培养适合科技变革的改日东说念主才”。新加坡造就部悉力于杀青三大主义：培养数字训导、赈济个性化学习、赋能改日技能。系统晋升学生的数字胜任力，通过技艺妙技得志千般化学习需求，使学生掌抓在日益复杂的科技驱动世界中所需的批判性念念维、相助与创新才智。
一、造就领域东说念主工智能的上风
1.学生个性化学习：东说念主工智能不错根据每个学生的上风、颓势和学习立场定制学习旅途。然后提供自适合和定制的指导，以增强个东说念主领略和掌抓。这让学生不错按照我方的节律学习，东说念主工智能不错行为指导导师或器具供学生使用。
2.提高学习参与度：通过交互式模拟、多媒体和游戏化内容，东说念主工智能驱动的平台让学习更具千里浸感。这有可能更好地眩惑学生，并激励他们积极参与并完告成课。
3.更具包容性和可及性：东说念主工智能不错得志千般化的学习需乞降立场，从而杀青更大的包容性。它不错通过提供各式体式（视觉、听觉等）的内容，如语音转文本和文本转语音功能来赈济学生学习。
4.为学生提供个性化关注：东说念主工智能不错自动蔓延考勤和评分等日常不竭任务，并加速课程策动。这使教师概况愈加专注于与学生的径直互动和指导，同期识别可能存在贫穷的学生并为他们提供个性化关注。
二、“学生学习空间”平台概述
“学生学习空间”平台是一个旨在通过技艺丰富学生学习体验的平台。它向新加坡寰宇粹校系统中的通盘教师和学生灵通，提供从小学到大学预科阶段涵盖主要学科的高质料、与课程大纲相契合的资源。该平台不祛除据用户意见进行完善，整合反馈并根据造就需乞降政策进行更新。
1.自适合学习系统（Adaptive Learning System，简称ALS）
ALS是SLS平台中的东说念主工智能造就系统，面前主要针对小学高年级数学和中学高年级地舆，它利用机器学习为每个学生提供稀奇的个性化学习道路，指导学生完成妥贴其程度和水平的课程。个性化学习道路ALS可根据学生需求提供多种学科学习旅途，并配有自主学习器具和反馈赈济。教师可通过集成姿首板了解学生学习程度，ALS还从简教师时期，助力其进行更挑升旨的互动，如给学生提供社会心计赈济，并讨论连接扩展以得志更平庸学习需求。
2.教案协创器具（Authoring Copilot，简称ACP）
ACP是一款SLS平台上为造就管事者遐想的东说念主工智能驱动器具，可匡助简化通盘学科和级别的教师的课程策动。利用大型说话模子，ACP可匡助造就管事者将他们的课程理念滚动为十足杀青的数字课程，方法是根据教师的文本输入自动蔓延课程组件、步履和评估。然后，教师不错进行必要的剪辑以进一步修改课程讨论。这个刚劲的器具通过创建更高效、更生动的课程遐想方法来增强教学效果。ACP将课程理念滚动为结构化步履，助教师快速创建数字课程，并赈济可定制学问库，改日还将扩展赈济文献类型。
3.简答反馈助手（Short Answer Feedback Assistant，简称ShortAnsFA）
ShortAnsFA是SLS平台上的另一款东说念主工智能器具，可简化学生的反馈进程。ShortAnsFA适用于各式科目和水平，可为目田回答的简答题提供快速、个性化的反馈。通过根据预界说的评分决议生成初步反馈和建议分数，ShortAnsFA可匡助教师减少评分时期，让他们概况专注于其他教学步履和更详备的学生指导。教师必须先审查即时反馈草稿后才能展示给学生，还能完善议论以匡助学生改进答题。ShortAnsFA适用于多科目和年级，但不适用于数学策动题，它通过自动化运行反馈从简教师时期，加速反馈周期，促进深入交流。
4.数据助手（DAT）
DAT是SLS平台上的另一个东说念主工智能驱动器具，旨在简化学生数据（谜底）的分析妥协释。借助DAT，教师不错实时了解学生对各式回答神气的领略和参与度，包括目田回答问题、交互式器具和计议论坛。DAT允许教师通过关注大多数学生难以领略的主题来调养他们的策略，从而提高通盘学生的学习效果。教师不错分析学生回答以评估学习程度，DAT允许教师深入分析反馈并提供有针对性的赈济，且赈济预制决议或自界说查询。
三、使用东说念主工智能的潜在风险
1.诡秘与个东说念主数据保护：学生与教师对数据网罗与使用的知情甘愿可能被淡薄，引发诡秘担忧。同期存在数据暴露与未经授权走访的风险，可能导致明锐信息显现。
2.东说念主工智能生成内容的准确性与灵验性：东说念主工智能的“幻觉”可能导致信息失真或编造。需持续优化算法以贬抑乖张率，确保东说念主工智能输出的客不雅性与事实准确性。
3.东说念主工智能系统的固有偏见：东说念主工智能可能意外中反应文化或社会偏见。必须使用包容性、代表性的数据集进行闇练，以减少偏见性及潜在危害性输出的风险。
4.对东说念主工智能器具的过度依赖：过度使用东说念主工智能可能削弱东说念主际互动与社会承接需求。造就系统应宝石“东说念主类互动是学习中枢”的原则，通过相助学习复古社交纽带。东说念主工智能应行为社交技能培养的赞助器具，而非替代东说念主类互动。
5.透明度与问责机制：东说念主工智能模子的复杂性使其决策过程难以纪念。需建立透明的数据网罗证明机制以增强系统竟然度，并通过明确的问责框架确保伦理范围不被突破。
东说念主工智能和技艺不应取代教师，而是放大造就者的影响力。SLS的主义是培养既能独霸东说念主工智能、又保有批判性念念维与东说念主文关切的学生。淌若新加坡但愿保持改日劳能源的竞争力与高市集需求度，刻下及下一代东说念主必须培养触及东说念主工智能应用的技能。政府已结实到这一战术需求的重要性，正通过造就调动培养适合技艺变革、具备数字韧性的学生群体。
更多信息请参阅：
https://www.tech.gov.sg/media/technews/ai-in-education-transforming-singapore-education-system-with-student-learning-space/
编译自：新加坡政府科技局，2025-01-21
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 刘晓钰
圣雄甘地和平与可持续发展造就学院蔓延社会心计学习
结伙国教科文组织圣雄甘地和平与可持续发展造就学院（UNESCO Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development，简称UNESCO MGIEP）近期与印度瓦拉纳西跨高校教师造就中心（Inter-University Centre for Teacher Education，简称IUCTE）合作，在印度酬酢部（Ministry of External Affairs）技艺与经济合作讨论（Indian Technical and Economic Cooperation programme，简称ITEC）的赈济下，推出了一项面向造就管事者的羼杂式才智建立技俩。该技俩旨在赋能全球南边造就管事者，通过蔓延社会心计学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）与和平造就，助力构建更具韧性、公说念性和创新性的造就体系。这一举措也艳丽着南南合作造就发展迈出重要一步。
技俩将于2025年3月17日至3月24日在IUCTE举办线下管事坊，届时会有来自20多个国度的造就者参与。管事坊交融了实践培训、大师老师与相助学习等步履，重心聚焦以下两大领域：（1）幼儿阶段的社会心计学习，参与者将学习培养3-8岁幼儿心情智能、韧性和共情才智的实用方法，为幼儿的全面发展奠定坚实基础；（2）数字教学法初学，参与者在通用学习遐想（Universal Design for Learning）框架的指导下，掌抓更多数字化教学技能与器具，从而助力学生学习。UNESCO MGIEP同期提供线上自定程度课程，让造就者在表面探索与实践应用中杀青全面成长。
技俩直面现代课堂挑战，隆起社会心计学习与数字教学法的重要性。通过该技俩，UNESCO MGIEP渴望引发造就者潜能，匡助他们成为推动造就变革的中坚力量，助力建立面向21世纪的造就体系。
更多信息请参阅：
https://mgiep.unesco.org/article/empowering-educators-in-the-global-south
编译自：结伙国教科文组织圣雄甘地和平与可持续发展造就学院，2025-03
编译者：上海师范大学国际与比较造就研究院 成佳蕾